秋山塾では、1:4の個別指導を日本で唯一採用しています。多くの塾が1:1、1:2の個別指導を採用している中、秋山塾が1:4の個別指導を採用しているのには理由があります。
集団指導では「競争環境がある」「自立心が育つ」という進学指導に利点があり、個別指導では「オーダーメイドのカリキュラム立案・一人ひとりに合わせた指導ができる」という利点があります。
しかし、それそれに欠点もあります。欠点を補うために、たどり着いたのが、１人の講師につき、４人の生徒への個別指導スタイルでした。
４人が同時に個別学習を受けることで、刺激を受け競争環境を作り、自立心も養います。さらにオーダーメイドのカリキュラムを行うことで、一人ひとりに合った指導ができます。
講師は、同時に生徒の質問に応えることができないため、一人ひとりに順番に応対する個別指導です。生徒が講師に質問をしていない時間は、集中して演習を解くことで、自ら考える力と繰り返し挑戦する姿勢を身につけられます。これが秋山塾が考える1:4個別指導です。
やればできる感覚と、正しい勉強方法、小さな成功体験を積み重ねます。
定期テストを軸にした学習を繰り返すことで、子どもたちに自信に伴う学力がついてきます。
「〇〇高校・〇〇大学に行きたい」と、少し先の将来に目標が持てるようになり、
受験支援に対して積極的に取り組むことができるようになります。
「授業」だけで成績を伸ばすことが困難であることを私たち指導者は痛感しています。
秋⼭塾では、学習時間について改めて定義しなおし、授業前後に適切な学習時間を付加した包括的な学習システムこそ最も適切であるとの結論にたどりつきました。
⻑期記憶に対する時間の経過と記憶の関係を表した『エビングハウスの忘却曲線』によれば、新しい知識に対して100%覚えている状態から20分が経過すると、覚えたはずの42%の知識は失われてしまいます。
つまり、お⼦様が帰宅された頃には、せっかく習得した授業内容の約半分近くを既に忘れていることになります。
さらに次の授業を受ける１週間後には77%、約８割の知識が失われてしまうのです。
これまで、学校の授業内容を個⼈に合わせて１：１で教えていました。生徒は私に笑顔を向け、「先⽣、わかった」と嬉しそう。
生徒が問題を解いている途中で、「わからない」と声をかけられれば直ぐに答え、間違えている箇所を⾒つけ、合いの⼿を⼊れていました。
生徒は笑顔を向け、「先⽣、できたよ」と嬉しそうにしてくれていました。その⼦に合わせて教えて、その⼦ができるようになる⼿助けをする、そんな、個に応じた教育ができるやりがいを個別指導に感じていました。
しかし、、、。
テストの結果を⾒せてもらう時、⽣徒の顔がなぜか曇っていて、「先⽣、できなかった」と⾔うのです。
テストの点数は確かに低い。
なぜだ。なぜあんなに丁寧に説明して、授業ではあんなに「わかった」と⾔ってくれていたのに、テストの点数は悪いのか。不思議で不思議でしょうがありませんでした。
それも⼀⼈ではなく、ほぼ全員の⽣徒が同じ状態でした。
私の⽣徒だけじゃなく、同じ個別指導塾に通う⽣徒ほぼ全員が同じ状態。
「何かがおかしい…」
その原因を真剣に考え、ある事実に着目しました。
学⽣の個別指導では、
・先⽣が全部説明するから、⽣徒は⾃分の頭を使って考えていない
・先⽣は答えを説明するだけなので、⽣徒に考え⽅や解き⽅が⾝につかないそのため、生徒は、できていると錯覚をするだけで、⾃⼒では何もできない状態に陥っていると推論しました。
更に弊害として、
・「わかっている」と過信し、学校の授業を聞かない
・個別指導で教えて貰わないと、学習を進められない
・塾に依存し、課後の勉強時間が塾に通っているときの指導時間だけになる
という、学⽣アルバイトが指導を行う個別指導塾に通っている生徒ほど、思考⼒が奪われ塾に依存的になってしまう、負のスパイラルが⽣まれていることに気がつきました。
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